“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)傳統(tǒng)教育的突破與革新主要就在于,，其利用互聯(lián)網(wǎng)“連接一切”的技術(shù)特點(diǎn),，使人們可以隨時(shí)、隨事,、隨地獲取自己所需的數(shù)字化教學(xué)資源,，重塑一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的教育生態(tài)。[1]然而,，僅有技術(shù)上的可能和便利還不足以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),，相關(guān)主體經(jīng)合法許可以后使用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化教學(xué)資源也是必要的條件。鑒于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)及其平臺(tái)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育中的主要參與者地位和溝通橋梁作用,，我們將從這樣的主體視角出發(fā)來(lái)考察數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)許可問(wèn)題,。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的一般性版權(quán)許可

《著作權(quán)法》第24條第2款規(guī)定了版權(quán)許可使用合同的主要內(nèi)容：（一）許可使用的權(quán)利種類(lèi),；（二）許可使用的權(quán)利是專(zhuān)有使用權(quán)或者非專(zhuān)有使用權(quán),；（三）許可使用的地域范圍、期間,；（四）付酬標(biāo)準(zhǔn)和辦法,；（五）違約責(zé)任；（六）雙方認(rèn)為需要約定的其他內(nèi)容,?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的一般性版權(quán)許可也可以從這幾方面進(jìn)行細(xì)化約定和安排。

網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)首先要明確許可的客體,，決定是對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的所有教學(xué)資源進(jìn)行一攬子許可,，或者是對(duì)某類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一許可，抑或是對(duì)每部作品進(jìn)行單獨(dú)許可,。從版權(quán)許可的交易成本和操作便捷程度上來(lái)看,，單獨(dú)許可的成本過(guò)高且不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上資源不斷更新的狀況；一攬子許可則很難解決不同類(lèi)型數(shù)字化作品的權(quán)能和期限等差異，從而導(dǎo)致許可合同過(guò)于復(fù)雜且含混不清,；唯有類(lèi)型化教學(xué)資源的版權(quán)許可是一種較為適當(dāng)?shù)目尚蟹桨?，?yīng)當(dāng)成為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)先選擇。另外,，在約定許可客體時(shí),，雙方當(dāng)事人一定要注意相關(guān)作品尤其是學(xué)習(xí)APP等軟件作品的不同版本問(wèn)題，新版本的數(shù)字化教學(xué)資源通常構(gòu)成新的作品,，因此需要明確其是否在許可范圍之內(nèi),。

在確定了許可的數(shù)字化教學(xué)資源類(lèi)型之后，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)被許可人的不同角色和需求來(lái)與其約定許可使用的權(quán)利內(nèi)容,。例如圖書(shū)出版商可能希望獲得數(shù)字化教材,、輔導(dǎo)資料等文字作品在傳統(tǒng)環(huán)境下的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)和匯編權(quán),；音像出版公司對(duì)視頻,、音頻作品以及錄音制品在傳統(tǒng)環(huán)境下的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)較為感興趣,；數(shù)字出版商和其他網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)則一般尋求數(shù)字化教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的復(fù)制權(quán)和信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)許可,；網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)還經(jīng)常希望獲得數(shù)字化教學(xué)資源的表演權(quán)、放映權(quán)和翻譯權(quán)等權(quán)利許可,。

任何一種著作權(quán)或鄰接權(quán)的許可都應(yīng)當(dāng)明確約定是專(zhuān)有使用權(quán)還是非專(zhuān)有使用權(quán),，前者又分為除被許可人外排除包括版權(quán)人在內(nèi)的所有他人使用的獨(dú)占許可和僅允許版權(quán)人使用的排他許可。各種許可模式的選擇都是許可人出于一定的經(jīng)濟(jì)考慮而做出的經(jīng)營(yíng)決策,。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)而言，其無(wú)非是想借此獲得更多的發(fā)展資金,，拓展自己的教育市場(chǎng)和提高自己的品牌聲譽(yù)等,。[2]從這個(gè)意義上講，無(wú)論是獨(dú)占許可,、排他許可還是普通許可,，都必然有其特定的地域范圍，以契合許可人的經(jīng)營(yíng)目的,。就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)許可而言,，當(dāng)事人雙方必須意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的全球性與法律的地方性之間的矛盾，就網(wǎng)絡(luò)空間的使用許可在合同中約定發(fā)生糾紛時(shí)的管轄法院和適用的準(zhǔn)據(jù)法,。除了地域范圍的約定以外,，許可合同還應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)未超出版權(quán)保護(hù)期的使用期限。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的一般性版權(quán)許可自然指的是有償許可,，因而就需要約定許可使用費(fèi)也即通常所說(shuō)的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)與具體支付辦法,。具體支付辦法概括來(lái)說(shuō)可以分為一次總付與分期付款兩種，雙方還應(yīng)當(dāng)就付款日期、支付方式和逾期支付的責(zé)任等作出約定,。[3]在逾期支付之外,，當(dāng)事人雙方還應(yīng)當(dāng)就其他違約情形下的責(zé)任作出約定，例如許可人未及時(shí)提供教學(xué)資源的作品原件或復(fù)制件,，被許可人超出約定的權(quán)利或地域范圍使用作品等,。當(dāng)事人還可以就權(quán)利瑕疵擔(dān)保責(zé)任、使用過(guò)程中衍生成果的權(quán)屬和合同糾紛的解決辦法等作出約定,。

二,、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的交叉性版權(quán)許可

交叉許可原本主要是專(zhuān)利領(lǐng)域的概念，是指兩家企業(yè)彼此授權(quán)以實(shí)施對(duì)方專(zhuān)利的協(xié)議,。早在19世紀(jì)末期,，專(zhuān)利交叉許可即在美國(guó)國(guó)內(nèi)得到一定程度的應(yīng)用。[4]20世紀(jì)90年代以后,，跨國(guó)公司之間紛紛展開(kāi)國(guó)際性專(zhuān)利交叉許可,，在半導(dǎo)體和信息通信技術(shù)（ICT）領(lǐng)域尤其普遍。[5]專(zhuān)利交叉許可的作用主要包括避免侵權(quán)糾紛,、限制競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,、保持技術(shù)領(lǐng)先和消除專(zhuān)利壁壘，其也存在著可能造成技術(shù)壟斷,、抑制中小企業(yè)創(chuàng)新的弊端,。[6]顯然，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)許可中,，交叉許可是一個(gè)完全可以合理借鑒的實(shí)踐做法,。通過(guò)版權(quán)交叉許可，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以豐富教學(xué)資源,、減少侵權(quán)糾紛,、節(jié)省建設(shè)成本和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到互惠共贏(yíng)的目的,。

參照專(zhuān)利交叉許可的情況,，在數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)交叉許可中，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)需要重點(diǎn)考量以下因素：首先是交叉許可的雙方在教育實(shí)力和版權(quán)資源上的對(duì)等性,。實(shí)力過(guò)于懸殊的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)之間既沒(méi)有版權(quán)交叉許可的必要,，也沒(méi)有版權(quán)交叉許可的實(shí)益，通常只是力量較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)向力量較弱的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施單向的版權(quán)許可,。當(dāng)然,，在這個(gè)“大眾創(chuàng)新”的“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，也可能存在著少數(shù)綜合實(shí)力較弱但在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面有自己鮮明特色的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),，它們也有資本與實(shí)力較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行版權(quán)交叉許可,。其次是要準(zhǔn)確把握版權(quán)交叉許可的客體。與專(zhuān)利強(qiáng)調(diào)新穎性不同，高度相似甚至是完全雷同的作品只要是獨(dú)立創(chuàng)作完成的,，就都可以獲得版權(quán)保護(hù),。因此，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)在版權(quán)交叉許可中要排除那些自己已經(jīng)擁有的可替代性數(shù)字化教學(xué)資源,，而要選擇那些與自己的教學(xué)資源具有互補(bǔ)性,、牽連性和累積性的資源?；パa(bǔ)性數(shù)字化教學(xué)資源既包括形式上的互補(bǔ),，例如優(yōu)質(zhì)的視頻資源與齊全的數(shù)據(jù)庫(kù)，也包括內(nèi)容上的互補(bǔ),，例如數(shù)字教材與試題庫(kù),。牽連性數(shù)字化教學(xué)資源主要是指相互之間的利用具有不可分割性的資源，例如實(shí)驗(yàn)的操作指南與實(shí)驗(yàn)的數(shù)字模擬,。累積性數(shù)字化教學(xué)資源則是指相互之間構(gòu)成一個(gè)完整教學(xué)單元的歷史累積和先后系列的教學(xué)資源,。再次是要確定版權(quán)交叉許可的權(quán)利種類(lèi)和適用范圍。數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)交叉許可旨在增強(qiáng)雙方的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力,，從而在與同行業(yè)其他對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出,。如果允許交叉許可的任意一方不受限制地使用甚至對(duì)外公開(kāi)相關(guān)教學(xué)資源，則無(wú)疑對(duì)合同雙方的利益都會(huì)造成極大的損害,。第四是要約定版權(quán)交叉許可的對(duì)價(jià),。鑒于版權(quán)交叉許可是相互以對(duì)方作品的版權(quán)為對(duì)價(jià)的，所以多數(shù)不需要再額外支付許可使用費(fèi),。但是畢竟作品的價(jià)值有大小之差,，因此在特殊的情形下，雙方也可以約定一方在許可對(duì)方免費(fèi)使用自己教學(xué)資源的同時(shí)再向?qū)Ψ街Ц兑欢ǖ难a(bǔ)充費(fèi)用,。版權(quán)交叉許可的對(duì)價(jià)也可以是其他形式,，例如超星數(shù)字圖書(shū)館已嘗試多年并較為成功的利益置換、使用權(quán)置換和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)?。[7]最后，版權(quán)交叉許可協(xié)議不能成為《反壟斷法》所規(guī)制的排除和限制競(jìng)爭(zhēng)的壟斷協(xié)議,，例如禁止對(duì)方向第三人購(gòu)買(mǎi)版權(quán)資源等,，這一點(diǎn)對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)教育形式尤為重要。

三,、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的共享性版權(quán)許可

共享性版權(quán)許可,，也可以稱(chēng)為開(kāi)放性版權(quán)許可，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際運(yùn)行中數(shù)字化教學(xué)資源最為重要的版權(quán)許可形態(tài),，也是網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,、技術(shù)和用戶(hù)智慧的基本途徑。在這種許可形態(tài)中，數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)人是互聯(lián)網(wǎng)世界中的一切主體,，許可人同時(shí)也是被許可人,，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)及其網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)起到的是關(guān)鍵性的連接橋梁的作用。目前運(yùn)行較為成熟的開(kāi)放性版權(quán)許可模式主要是“知識(shí)共享許可協(xié)議”,。

2001年,，在公共領(lǐng)域中心的支持下，美國(guó)斯坦福大學(xué)法學(xué)院教授勞倫斯?萊辛（LawrenceLessig）等人發(fā)起成立了非營(yíng)利性的知識(shí)共享組織（Creative Commons）,，并于2002年12月發(fā)布知識(shí)共享許可協(xié)議以作為互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)字作品的授權(quán)許可機(jī)制,，致力于讓任何創(chuàng)造性作品都有機(jī)會(huì)被更多人分享和再創(chuàng)造，共同促進(jìn)人類(lèi)知識(shí)作品在其生命周期內(nèi)產(chǎn)生最大價(jià)值,。[8]知識(shí)共享許可協(xié)議以“署名”,、“非商業(yè)性使用”、“禁止演繹”和“相同方式共享”為四大基本元素,，其中“署名”為必備元素,，與其他三個(gè)元素以任意方式組合（“禁止演繹”與“相同方式共享”存在一定的沖突性，不能同時(shí)作為授權(quán)條件）,，共可以形成六種授權(quán)模式,。以其中要素最為齊全的兩種模式為例，“署名-非商業(yè)性使用-禁止演繹”是指使用者可以復(fù)制,、發(fā)行,、展覽、表演,、放映,、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)傳播該作品，但必須按照許可人制定的方式對(duì)作品進(jìn)行署名,，不得將作品用于商業(yè)目的,，也不得修改、轉(zhuǎn)換或者以該作品為基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)作,；“署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享”是指使用者可以復(fù)制,、發(fā)行、展覽,、表演,、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)傳播該作品,，但必須按照許可人制定的方式對(duì)作品進(jìn)行署名,，不得將作品用于商業(yè)目的，如果修改,、轉(zhuǎn)換或者以該作品為基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)作,，只能采用與本協(xié)議相同的許可協(xié)議發(fā)布基于該作品的演繹作品,。[9]

在知識(shí)共享組織成立以后知識(shí)共享許可協(xié)議發(fā)布之前，2002年7月,，在“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”論壇上,，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“開(kāi)放教育資源”的概念，“希望共同開(kāi)發(fā)出—種能夠?yàn)檎麄€(gè)人類(lèi)所享有的具有廣泛性特點(diǎn)的教育資源”,。[10]由此可見(jiàn),，知識(shí)共享許可協(xié)議與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)至少具有時(shí)間上的共命運(yùn)性，而在價(jià)值取向上的正當(dāng)性和追求目標(biāo)上的—致性也決定了兩者各自的發(fā)展普及與相互結(jié)合是大勢(shì)所趨,。早在2007年的時(shí)候,，世界上已有70多個(gè)國(guó)家與知識(shí)共享組織建立了合作關(guān)系，知識(shí)共享許可協(xié)議的應(yīng)用達(dá)5千萬(wàn)次以上,，且數(shù)量處于不斷上升之中,。西班牙、丹麥等國(guó)的司法實(shí)踐也對(duì)知識(shí)共享許可協(xié)議的效力表示認(rèn)可,。在我國(guó),，2004年1月，中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院最早與知識(shí)共享組織簽訂合作諒解備忘錄,，并于2006年3月29日正式發(fā)布了簡(jiǎn)體中文版知識(shí)共享系列許可協(xié)議2.5版本,。[11]“署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享”這類(lèi)知識(shí)共享許可協(xié)議也被廣泛應(yīng)用于麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課件、可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教學(xué)視頻,、平世界知識(shí)庫(kù)和CK-12基金會(huì)的數(shù)字教科書(shū)等數(shù)字化教學(xué)資源,，取得了理想的效果。[12]

知識(shí)共享許可協(xié)議與開(kāi)源期刊,、搜索引擎等其他互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)資源和工具的結(jié)合確實(shí)有力助推了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育的發(fā)展,，但這并不意味著它—?jiǎng)谟酪莸亟鉀Q了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)放許可問(wèn)題。[13]首先,，像慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的制作,，除了教授者與學(xué)習(xí)者擁有版權(quán)的資源以外，必然會(huì)使用到第三方享有版權(quán)的資源,，例如學(xué)習(xí)wiki技術(shù)的使用就是要讓慕課用戶(hù)從廣闊的互聯(lián)網(wǎng)中搜索一切與課程問(wèn)題有關(guān)的答案,，這從另一方面也體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下的教育優(yōu)勢(shì)。然而就版權(quán)許可而言,，第三方由于不是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育平臺(tái)的參與者,，并沒(méi)有接受知識(shí)共享許可協(xié)議，所以只能另尋解決問(wèn)題的路徑,。主要的辦法有三：一是由網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)或用戶(hù)個(gè)人向第三方依傳統(tǒng)方式尋求授權(quán)，但這樣不但成本極高,，而且很多時(shí)候使用者事先也無(wú)法知曉自己將使用到哪些人的版權(quán)資源,，幾乎不具有可行性,；二是僅限于在免費(fèi)開(kāi)放許可的版權(quán)資源庫(kù)范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)；三是修正著作權(quán)法,，確立此種情形下版權(quán)默示許可或延伸許可的合法依據(jù),。其次，知識(shí)共享許可協(xié)議過(guò)于依賴(lài)參與人的誠(chéng)信,，任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育用戶(hù)非法上傳和使用他人享有版權(quán)的資源將會(huì)引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng),，使所有與之相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源的合法性受到影響。再次,，雖然網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育平臺(tái)是通過(guò)知識(shí)共享許可協(xié)議向用戶(hù)免費(fèi)分享其數(shù)字化教學(xué)資源的,，但“免費(fèi)從來(lái)都不像字面上看上去那么簡(jiǎn)單，……,，用免費(fèi)的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)吸引用戶(hù),，然后再用增值服務(wù)和其他產(chǎn)品收費(fèi)，已成為互聯(lián)網(wǎng)公司的普遍成長(zhǎng)規(guī)律,?！盵14]例如，在世界MOOC三大平臺(tái)中,，除edx外,，Coursera和Udacity都帶有營(yíng)利性，具體的營(yíng)利項(xiàng)目包括：人才招募服務(wù)費(fèi),、廣告費(fèi),、學(xué)分認(rèn)定費(fèi)、證書(shū)獲取費(fèi),、特定技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)費(fèi)等,。[15]一旦這種教育的無(wú)償性受到質(zhì)疑，那么知識(shí)共享許可協(xié)議中的“非商業(yè)性使用”條件就未能得到滿(mǎn)足,，最終大家只能走回版權(quán)商業(yè)許可的老路,，而面對(duì)著大規(guī)模開(kāi)放性的數(shù)字化教學(xué)資源，目前很難說(shuō)有足夠成功的許可模式,。

四,、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代在教育理念和傳播技術(shù)上為我們提供更加高效利用數(shù)字化教學(xué)資源的無(wú)限可能，版權(quán)許可則是將這種版權(quán)的分享,、共用與開(kāi)放納入合法框架的有效機(jī)制,。從網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)及其平臺(tái)的視角來(lái)看，只有從數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn),、價(jià)值和《著作權(quán)法》的規(guī)定出發(fā),，綜合采用一般性、交叉性和共享性版權(quán)許可模式,，才能構(gòu)建起和諧完善的版權(quán)許可體系,，達(dá)到彼此共贏(yíng)的結(jié)果,，共同推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的發(fā)展。另一方面,，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的版權(quán)許可,，尤其是共享性版權(quán)許可，還需要立法上更加明確的態(tài)度才能走向成熟,。

【注釋】本文為河海大學(xué)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目（20151211）的階段性成果,。

[1]趙國(guó)慶：《“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》,，載《光明日?qǐng)?bào)》,，2015年6月9日第014版。

[2]楊志祥：《著作權(quán)許可使用的經(jīng)濟(jì)分析》,，載《學(xué)術(shù)論壇》,，2007年第7期。

[3]劉敏,、范旭靜：《淺談著作權(quán)許可使用合同的簽訂及注意事項(xiàng)》,，載《品牌與標(biāo)準(zhǔn)化》，2014年第4期,。

[4]游訓(xùn)策：《專(zhuān)利聯(lián)盟的運(yùn)作機(jī)理與模式研究》,，武漢理工大學(xué)2008年博士學(xué)位論文，第51頁(yè),。

[5]岳賢平,、李廉水、顧海英：《專(zhuān)利交叉許可的微觀(guān)機(jī)理研究》,，載《情報(bào)理論與實(shí)踐》,，2007年第3期。

[6]張占江等：《蘋(píng)果與HTC專(zhuān)利交叉許可引發(fā)的思考》,，載《中國(guó)發(fā)明與專(zhuān)利》,，2013年第2期。

[7]賴(lài)愛(ài)華：《數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)模式研究》,，載《現(xiàn)代情報(bào)》,，2015年第3期。

[8]傅蓉：《知識(shí)共享許可協(xié)議》,，載《圖書(shū)館》,，2006年第4期

[9]楊雁：《版權(quán)問(wèn)題新思路：知識(shí)共享許可協(xié)議》，載《圖書(shū)館研究與工作》,，2008年第3期,。

[10]陳廷柱、齊明明：《開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)：高等教育的變革與挑戰(zhàn)》,，載《清華大學(xué)教育研究》,，2014年第5期,。

[11]翟建雄：《〈知識(shí)共享許可協(xié)議〉及其司法判例介紹》，載《圖書(shū)館建設(shè)》,，2007年第6期。

[12]騰艷楊：《知識(shí)共享許可協(xié)議在開(kāi)放教育資源版權(quán)中的應(yīng)用案例研究》,，載《現(xiàn)代教育技術(shù)》,，2011年第9期。

[13][美]喬納森?哈伯：《慕課：人人可以上大學(xué)》,，劉春園譯,，中國(guó)人民大學(xué)出版社2015年版。

[14]湯敏：《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育,？》,，中信出版社2015年版。

[15]陳勇：《基于MOOC的版權(quán)管理和版權(quán)保護(hù)問(wèn)題研究》,，載《科技與出版》,，2015年第2期。